星期二, 9月 22, 2015

一言難盡的補救

一般來說,學生的英語課本、習作都會有聽力練習,然而學生CD及電子書光碟為教學補充教材,必須另外購置, 而我們多數家長通常不會購買,因此許多時候,學生回家難以複習,習作更是必須在學校想辦法於課堂中完成。對於一週只有最多二堂的英語課來說,想要用二節課學好一門語言而不額外透過補習,我真的不知道是在考驗老師還是學生。

因此,學生學習的Μ型化非常嚴重,同時這也是歷屆教師甄試口試最愛考的問題之一。

英語課和其他科任最大的不同在於,語言學習需要每天練習,且需大量對話,因此每次上完課都必須指派學生作業,同樣都是20節,卻必須付出更多時間和精力,而在有限的時間又難以令學生產生明顯的進步,這也是許多英語科任老師往往最後轉去當導師的原因之一。

為了幫助那些程度差的學生,每堂課後我總會留下該堂課聽不懂的學生,利用下課短短的十分鐘幫他們再做一次複習,但這樣顯然不夠,於是我想著再利用午休時間把程度較差的學生找來補救。

然而中午的時間,由於學校請我用中午午休時間練習樂隊(行之有年,其他時間都不能使用),因此除了星期三半天外,我一、二、四、五中午都必須陪著孩子們練習。為了幫助這些英語落後的孩子,我除了讓他們自己選擇可以過來的下課時間外,同時也將星期二的樂隊練習停練,並分配時段讓我所帶的四個不同年級,11個班的孩子,其中需要補救的孩子來我教室複習英語。

這些英語學習不佳的孩子,其實各科的成績也都不甚理想,除了天賦不佳外,他們對於學習也沒有方法。

李荊蓀,白色恐怖受難者

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