一般來說，學生的英語課本、習作都會有聽力練習，然而學生CD及電子書光碟為教學補充教材，必須另外購置， 而我們多數家長通常不會購買，因此許多時候，學生回家難以複習，習作更是必須在學校想辦法於課堂中完成。對於一週只有最多二堂的英語課來說，想要用二節課學好一門語言而不額外透過補習，我真的不知道是在考驗老師還是學生。
因此，學生學習的Μ型化非常嚴重，同時這也是歷屆教師甄試口試最愛考的問題之一。
英語課和其他科任最大的不同在於，語言學習需要每天練習，且需大量對話，因此每次上完課都必須指派學生作業，同樣都是20節，卻必須付出更多時間和精力，而在有限的時間又難以令學生產生明顯的進步，這也是許多英語科任老師往往最後轉去當導師的原因之一。
為了幫助那些程度差的學生，每堂課後我總會留下該堂課聽不懂的學生，利用下課短短的十分鐘幫他們再做一次複習，但這樣顯然不夠，於是我想著再利用午休時間把程度較差的學生找來補救。
然而中午的時間，由於學校請我用中午午休時間練習樂隊（行之有年，其他時間都不能使用），因此除了星期三半天外，我一、二、四、五中午都必須陪著孩子們練習。為了幫助這些英語落後的孩子，我除了讓他們自己選擇可以過來的下課時間外，同時也將星期二的樂隊練習停練，並分配時段讓我所帶的四個不同年級，11個班的孩子，其中需要補救的孩子來我教室複習英語。
這些英語學習不佳的孩子，其實各科的成績也都不甚理想，除了天賦不佳外，他們對於學習也沒有方法。
Who is he/she?
He/She is my ______ .
而接在他們後面時段的六年級的學生剛好過來，而他們多數竟然看不懂。於是我帶著六年級一起複習，練習了幾次，想說他們也都會唸，於是我開始複習六年級課本的句子
What __do__ you play? I play the _樂器名稱_ .
What __does__ he/she/人名 play? He/she/人名 plays the _樂器名稱_ .
當我講解完，請學生試著回答時，即便剛剛做過練習，仍然將do/does的位置填錯，而且先前才唸過He/She，也知道男生的他是He，女生的她是She，當我問「她會演奏什麼樂器？她會彈鋼琴」時，我請他看著先前的例句，然後告訴我應該怎麼寫，他卻寫了這個句子，
What does you play?
She plays the piano.
我問他，你既然知道回答She，那怎麼會用「你」會演奏什麼的問句呢？
他只是一臉疑惑的看我，那時候我發現一件嚴重的事情，於是我用中文寫了下面這個句子
1、你____演奏什麼？
2、他/她/人名____演奏什麼？
我問剛剛那位作答的學生，如果老師問你，「她會演奏什麼？」請問你，這個「會」要放在哪一個句子。
他說：1！
我又問底下的另一名學生，請問「你會演奏什麼？」，這個「會」你要放在哪一個句子，他竟回答2！
然後我問在場的學生，你們國語上次期末考有沒人超過80分的，結果只有一位，其他都是六七十，甚至不及格，這便是我常說得，母語不好，外語更不可能學好的例子。
連中文都會答錯，除了真的是理解能力不佳外，另外就是根本無法集中精神，所以就亂講一通。當下我真的挫折感頗重，甚至覺得是否有必要讓自己這麼累，其實下課、午休都是我的時間，我要改作業，也需要上廁所，我根本不需要作這些額外的補救，不過想想也沒人逼我，反正就是盡人事，順便思考，是不是我哪裡教法出了問題，我如何更有效率讓他們能夠吸收或者理解，補救的孩子當中有資源班的學生，但明明這些答錯的孩子都不是，但他們情況卻比資源班某些孩子還嚴重。
也不知道自己能做多久，哪天累了不想做了，大概就請他們別來了。
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